Эта страница о лицее .

 

Нас всех от рожденья Ввели в заблужденье, Что каждый - есть разный?! А годы спустя, Вдруг видим - о, Боже ­ Что все мы похожи, Как гвозди похожи, Как капли дождя!
	Кому это надо? Кому-то ж ведь надо, Чтоб были все люди Что кегли равны: В глуши и в столице Стандартные лица, Стандартные МbIСЛИ, Стандартные сны ...

 

Какая благодать, что школа объявлена свободной!

Открываются школы частные, субботние, гимназии, кол­леджи, лицеи ... И это великолепно! И только один вопрос волнует родителей: мой сын закончил школу и получил соот­ветствующий документ. Сможет ли он поступить в институт, университет, например, в МГУ? Или он должен искать какой-­нибудь частный институт? Обучение в школе - химико-биологическом лицее гаран­тирует прочные знания всем учащимся. Приобретая в лицее среднее образование, они получают реальную возможность поступить в любое высшее учебное заведение России.

 

А что здесь было несколько лет назад?

«Когда обрушатся привычные понятья И оборвется вдруг связующая нить, - О, если бы тогда ни с кем не объясняться По поводу того, что трудно объяснить. О, если бы тогда не думать оспасеньи, А вдруг почувствовать сквозь хаос и развал, Что я неотделим от мошек и растений, От карканья ворон, от сырости весенней, И что я это все уже переживал.» (Стефанович Н.)

У каждой местности свой цвет, свои запахи, свои краски, свои звуки и своя особая тишина.

Ганинская восьмилетняя школа всегда отличалась от других тишиной. Всего 120 учеников было здесь, и 9 учителей вполне справлялись со своими обязанностями. Крохотная школа, находящаяся далеко от города, не привлекала внимание местного начальства. Жизнь, казалось, текла размеренно, спокойно, тихо. Но многие замечали, что неохотно ребята идут в школу, оправдывали это тем, что «вся молодежь нынче такая». Уровень культуры ребят тоже оставлял желать лучшего. А часто меняющихся директоров больше волновало запущенное состояние здания. Директора старались добыть хотя бы какие-нибудь средства на покупку школьной мебели, наглядных пособий. Удаленность от города, отсутствие в поселке культурных учреждений, а отсюда и «особенности» семейного воспитания, большое количество педагогически запущенных детей, многодетных семей, детей­полусирот и даже сирот - так можно охарактеризовать основные проблемы, которые предстояло решить в 1988 году вновь пришедшим педагогам: директору Дашевской Аде Ефимовне, учителям Русс Татьяне Петровне и Плюхиной Валентине Васильевне, работающей в школе с 1990 года.

Как вывести школу из тупикового состояния? Один из выходов педагоги увидели в преобразовании восьмилетней школы в среднюю, и не просто в среднюю, ведь многие спо­собные учащиеся, особенно в старших классах, стремились творчески развивать себя и получать углубленные знания в том или ином направлении. Нужно было поддержать таких учеников, создать для них оптимальные условия для приобретения всех нужных им знаний. А что делать с теми ребятами, которые не смогут в полной мере усвоить расширенную программу? Не будут ли они чувствовать себя неуютно рядом с теми, кто способен углубленно изучать биологию и химию? Как сделать так, чтобы в школе было всем хорошо? И педагоги решили сделать школу доброй, почувствовали необходимость строить взаимоотношения между учителями и детьми на принципах гуманности, доброты, взаимопонимания и даже милосердия. Именно этот путь позволял им объединить в конкретном ребенке пытливость ума с духовностью. В такой обстановке дети должны будут раскрыть все свои способности.

И в 1989 году школа вышла на эксперимент в соответствии со своим новым статусом «Средняя школа с углублен­ным изучением биологии». Учителя стремились обеспечить все условия для раскрытия, развития и реализации способностей детей, стремившихся к получению высшего образования. Одним из приоритетных направлений учебного процесса в лицее было приобщение учащихся к научной деятельности через работу в научно-исследовательской лаборатории "Ноосфера"